4. En varios casos la falta de voluntad del Docente, también justificada o no.
Parte importante de las tutorías son precisamente los profesores. Si los padres de familia fallan en su labor como primeros educadores de sus hijos, si los jóvenes cada vez se vuelven más apáticos en sus estudios, si el número de alumnos que debe atender un profesor es muy grande, entonces las tutorías se vuelven ociosas llegando a considerarse por todos (principalmente por los alumnos) como un espacio en el que en lugar de ver problemas o asuntos relativos a la superación de los jóvenes, solo se revise de manera “forzada”, “rapidito”, algún tema o lección de moral y buenas costumbres. Si además de todo lo anterior agregamos la apatía o el desinterés del propio docente, entonces las tutorías no sirven absolutamente de nada. En el peor de los casos en lugar de beneficiar a los muchachos les causan perjuicio…
Para que una tutoría realmente tenga éxito es necesario que exista voluntad de participación y acción en: padres de familia, alumnos, administración escolar (por el número de alumnos que debe atender el profesor) y en el maestro. Si en cualquiera de estas partes no existe voluntad entonces las tutorías no sirven. Ahora bien, refiriéndome concretamente al caso de los profesores que no tienen voluntad para llevar a cabo una tutoría adecuada, señalaré lo siguiente, respondiendo a la siguiente pregunta:
¿Por qué la apatía, el desinterés o la falta de voluntad del profesor para realizar una tutoría adecuada? Mi reflexión es la siguiente.
Primera razón: la mayoría de los docentes consideran su trabajo como cualquier otro. El trabajo docente es un quehacer extraordinario. En lo personal pienso que no hay otro más importante. Ser docente en cualquier escuela -por pequeña que sea- debería significar para cada profesor un verdadero honor, pero la gran mayoría no lo ve así. El grueso de la población magisterial lo considera como un trabajo más. De ahí parte del desinterés.
Segunda razón: el tipo de formación del profesor. En las escuelas de la DGETI el noventa y tantos… por ciento somos: ingenieros, licenciados, médicos, arquitectos, etc. Pocos realmente pocos son profesores normalistas, así pues carecemos del conocimiento básico que debe tener un profesor de carrera respecto del: manejo de grupos, aplicación de dinámicas (las que sabemos son las que hemos aprendido a lo largo de muchos años de servicio), corrientes filosóficas relacionadas con la educación, etc. cosas que un profesor de carrera conoce ya que son parte de su formación.
Tercera razón: la cantidad por encima de la calidad. En las escuelas de la DGETI, importa más la cantidad que la calidad. A nuestras autoridades superiores les interesa más el número de egresados que sus conocimientos, ¿por qué? por cuestiones políticas, por estadísticas, por lo que sea, pero nuestras autoridades superiores dan prioridad a la cantidad de alumnos egresados que a su calidad. Esto lo sabemos todos los profesores y desde luego que nos desmotiva.
Cuarta razón: la falta de supervisión real del quehacer de un profesor. En las escuelas de la DGETI no hay un control real ni supervisión de los trabajos de un profesor, por lo tanto resulta igual ser un buen profesor que serlo regular (por no decir malo).
Quinta razón: la falta de un salario justo que reconozca el trabajo efectivo del profesor. El buen profesor debe recibir mejor salario que el mal docente. Con esa finalidad se creó el estímulo al desempeño docente que buscaba aplicar un poco de justicia reconociendo a los mejores maestros y estimulándolos económicamente, pero dicho programa involucra aspectos subjetivos como son: el número de alumnos reprobados y además en el colmo de la subjetividad ¡parte de la evaluación la realizan los mismos alumnos! desde luego que ya sabemos que los muchachos utilizan este recurso como instrumento de venganza hacia el profesor que ellos consideran “malo”. (En otra ocasión ampliaré mi opinión respecto de las fallas del programa de estimulo al desempeño docente).
Sexta razón: el desinterés real justificado o no de los padres de familia por la educación de sus hijos. Los padres de familia rara vez se presentan en la escuela para ver como están desempeñándose sus hijos. La gran mayoría asiste solo a las reuniones generales en donde el tiempo es una limitante. La mayoría recibe la boleta de calificaciones y se van mientras que algunos se esperan al finalizar la reunión para hacer las veinte preguntas que tenían. Esto desde luego que desmotiva al docente.
Séptima razón: toda la serie de causas externas y ajenas sobre las cuales no tiene control el profesor. Otras causas externas o ajenas al plantel influyen poco pero también son causa de desmotivación: medios de comunicación que no promueven valores, sociedad, y en general el medio ambiente en el que se desenvuelve el adolescente.
Concretando entonces, si la DGETI quiere atacar el problema de la falta de voluntad, de motivación, desinterés o apatía de un profesor hacia las tutorías debe entonces aplicarse a resolver las razones mencionadas anteriormente. Eso es por una parte, pero por otro lado… ¿todas la razones anteriores son argumentos valederos para que un profesor se siente a ver pasar los días tranquilamente sin hacer nada por sus alumnos en las tutorías?
Mi respuesta es un NO rotundo. Por mucho que falle la DGETI, por mucho que fallen los padres de familia, por mucho que falle nuestra formación docente, por mucho que falle la sociedad en su conjunto, y por mucho que fallen las autoridades particulares en cada uno de los planteles de la DGETI, en el fondo no hay una sola razón que sirva de pretexto para que los que estamos en este extraordinario quehacer no hagamos algo por nuestros alumnos.
Después de todo, el problema principal es de CONCIENCIA.
P.D. Ya que hablé de conciencia recordé un suceso que jamás olvidaré, referente a la estupidez de un coordinador estatal que nos dijo a otros colegas y a mi una ocasión que tuvimos problemas por intentar hacer reformas positivas en la escuela… nos dijo: sus problemas son la consecuencia de sus acciones “quijotescas”.
Eso desmotiva también.
